文章目录

一、研究设计

(一)研究对象

(二)研究工具

    1.生活目标量表

    2.经济人信念量表

    3.中小学教师职业承诺量表

(三)实测与数据处理

(四)共同方法偏差

二、结果

(一)生活目标、经济人信念与职业承诺的基本情况

(二)生活目标、经济人信念与职业承诺的相关分析

(三)生活目标、经济人信念对教师职业承诺的标准回归系数

(四)经济人信念的中介效应检验

(五)经济人信念的调节效应检验

三、讨论

(一)教师生活目标、经济人信念与教师职业承诺在人口特征上的差异分析

(二)生活目标与教师职业承诺的关系

(三)经济人信念的中介效应

(四)经济人信念的调节作用

文章摘要:为考察生活目标与民族地区基础教育教师职业承诺的关系及经济人信念在其间的作用机制,采用教师职业承诺量表、生活目标量表、经济人信念量表对四川凉山、阿坝、甘孜等民族地区共600余名教师进行调查。结果是:民族地区基础教育教师的生活目标、经济人信念、职业承诺在民族、学历、职称、教龄等方面有显著差异;职业承诺与生活目标（r=0.22,p<0.001）、经济人信念（r=0.19,p<0.001）显著相关,生活目标与经济人信念存在显著正相关（r=0.35,p<0.001）,生活目标可以正向预测教师职业承诺（β=0.20,p<0.001）;经济人信念在生活目标与职业承诺之间有部分中介作用,理性在其间有调节作用。结论是:提高民族地区基础教育教师职业承诺必须充分考虑民族地区基础教育教师的生活目标、经济人信念等因素。

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